《六個(gè)矮兒子》講訴的是6個(gè)矮兒子靠自己雙手獲得幸福生活的故事，《六個(gè)矮兒子》人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，語(yǔ)言幽默，寓意深刻。下面是六個(gè)矮兒子ppt課件，大家可以免費(fèi)下載六個(gè)矮兒子ppt教學(xué)使用。
六個(gè)矮兒子ppt課件
六個(gè)矮兒子教學(xué)反思
在教學(xué)中，我們一直都在尋找“輕負(fù)高質(zhì)”的實(shí)效課堂。到底是什么在影響著課堂教學(xué)的有效性呢？我以為跟教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定、關(guān)注學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)、優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐的設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。下面以我三次執(zhí)教《六個(gè)矮兒子》為例，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇
上一堂課，首先要解決的一個(gè)問(wèn)題是“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的選擇。我們選定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？一是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教育部向任課教師發(fā)布的行政命令，是教師教學(xué)的依據(jù)和憑借，也是向?qū)W校下達(dá)的綱領(lǐng)性文件。二是依據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況選擇教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槊恳粋�(gè)地方、每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情都是不一樣的，只有了解學(xué)生的真實(shí)水平、能力，才能對(duì)照課標(biāo)，看清學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)的距離，明確學(xué)生的需要，選定教材的內(nèi)容。三是根據(jù)文本選擇教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榧?xì)讀文本之后我們才能知道學(xué)生能從中得到什么，能達(dá)成哪些目標(biāo)�？梢�(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容的確定，是教師綜合課標(biāo)、學(xué)生、文本三個(gè)要素而得出來(lái)的。忽視其中的任何一個(gè)要素，都不符合學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)大打折扣。
《六個(gè)矮兒子》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文，語(yǔ)言幽默，寓意深刻。通過(guò)對(duì)6個(gè)矮兒子靠自己雙手獲得幸福生活的描寫，贊揚(yáng)了他們不畏艱難、聰明勤勞的優(yōu)良品德。第一次，我選擇第2—11自然段作為重點(diǎn)來(lái)教，這9個(gè)自然段寫的是六個(gè)矮兒子和老爺爺老奶奶之間的對(duì)話，集中體現(xiàn)了六個(gè)矮兒子的聰明與勤勞。教學(xué)中先讓學(xué)生明白六個(gè)矮兒子都是靠什么生活的，體驗(yàn)勞動(dòng)的幸福與快樂(lè)。然后引導(dǎo)學(xué)生仿寫一組對(duì)話，感受故事所蘊(yùn)含的幽默感。第二次，選擇六個(gè)矮兒子回答的話為教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，猜猜六個(gè)矮兒子分別靠什么過(guò)日子的，劃出描述該樣事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，然后匯報(bào)朗讀，仿寫對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓住關(guān)鍵詞句、根據(jù)事物的特點(diǎn)、猜出事物的名稱”的學(xué)習(xí)方法。第三次，依然將教學(xué)內(nèi)容鎖定在六個(gè)矮兒子回答的句子上，但以第二個(gè)矮兒子和第五個(gè)矮兒子的語(yǔ)言為主，輻射到描寫其他四個(gè)矮兒子的段落。
三次選擇，第一次幾乎涵蓋了全文內(nèi)容，感覺(jué)教學(xué)節(jié)奏拖沓，教學(xué)過(guò)程浮光掠影，缺乏點(diǎn)的深入和面的整合，學(xué)生跟著教師的預(yù)設(shè)走馬觀花地走了一遭。第二次教學(xué)內(nèi)容的選擇開(kāi)始趨向集中，但由于合作學(xué)習(xí)時(shí)猜事物、找詞語(yǔ)、填表格、交流匯報(bào)用了較長(zhǎng)的時(shí)間，所以后面的朗讀感悟就顯得匆匆忙忙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程多了一份急躁，少了層次感。其實(shí)六個(gè)矮兒子的語(yǔ)言都是圍繞“幾只腳”來(lái)寫的，而且語(yǔ)言相近，段式相同，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥之后是很容易讀明白的，老師完全可以先示范學(xué)習(xí)一段，然后放手讓學(xué)生自己閱讀、交流其他的段落。第三次選擇雖然還是以六個(gè)矮兒子回答的語(yǔ)言為重點(diǎn)，但因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)沒(méi)有平均使用力量，而是以研讀第二個(gè)矮兒子和第五個(gè)兒子的語(yǔ)言為主，再綿延到其他的自然段，這就有了一個(gè)點(diǎn)的深入與面的輻射，有張有弛，層次分明， “疏可跑馬，密不透風(fēng)”。就教學(xué)內(nèi)容的選擇這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第三次是成功的。
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