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小站國際教育培訓(xùn)軟件點評

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出國留學(xué)受阻，國際教育緣何熱度不減反增？

留學(xué)遇阻，國際教育升溫，該如何解釋這種“反差”？未來，中國的國際教育將呈現(xiàn)何種發(fā)展趨勢？

中國的國際教育自21世紀初開始萌芽，由最初的試水精英教育逐步步入多元發(fā)展階段。近十年來，國際教育持續(xù)擴張，不僅深耕北上廣蘇等發(fā)達區(qū)域，持續(xù)打造口碑；也開始在一些內(nèi)陸省份攻城略地，一些二三線城市日益成為知名國外教育品牌或集團化辦學(xué)的聚焦點。從生源來看，能看到整體上質(zhì)量提升的過渡，這也折射出家長對國際教育理念的認識深化，即從單一的升學(xué)考慮轉(zhuǎn)向?qū)θ�人教育、個性化教育等理念的追求。

鑒于此，我們在對國際教育的未來進行預(yù)判和思考時，不宜再孤立地觀察，而應(yīng)特別關(guān)注兩點：一是，國際教育與公立教育之間的關(guān)系如何持續(xù)調(diào)整；二是，國際教育如何立足中國本土、實現(xiàn)從適應(yīng)到確立自己的文化取向。

國際教育進入中國市場，最初是作為中國學(xué)生教育選擇的擴展而出現(xiàn)的。國際學(xué)校提供給的沉浸式英語學(xué)習環(huán)境，批判性思維、探究式學(xué)習的訓(xùn)練和對標世界一流的課程，無疑為他們未來出國留學(xué)提供了更有效的途徑。同時也要看到，國際教育的影響是廣泛的，國際教育的理念、形式與內(nèi)容，已經(jīng)逐漸滲透進公立教育中。

2019年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化教育教學(xué)改革的文件要求，有條件的區(qū)域開展STEAM課程，項目式學(xué)習等先進課程和授課形式。新高考改革也內(nèi)含將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的要求。這意味著，國際教育中的全人教育理念和公立教育存在進一步契合的空間。在公立學(xué)校素質(zhì)教育改革中，也確能找到對國際教育理念及模式的借鑒痕跡。

上述變化也正在改變我們對公立教育（學(xué)校）與國際教育（學(xué)校）兩者間關(guān)系的認知。在傳統(tǒng)的理解中，公立學(xué)校一體化的辦學(xué)模式、強調(diào)知識點的學(xué)習方式以及刻板單調(diào)的評價體系，在與國際教育的共存競爭中遭遇了挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在我們不斷意識到，這一挑戰(zhàn)的復(fù)雜性還在于，它并不是一個非此即彼的選擇。公立學(xué)校在嘗試接受一套個體化的優(yōu)勢理念與實踐的同時，需要看到改革中遭遇的很多問題并不是靠改變教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)和知識對象可以解決的。公立教育有自己的身份定位與文化傳統(tǒng)，也必須正視如何延續(xù)自己的傳統(tǒng)，比如培養(yǎng)孩子對集體的認同，強調(diào)教師立身育人的職責，系統(tǒng)而非碎片化的知識學(xué)習方式等。同樣，國際教育的課程與組織方式往往以工具箱的方式被加入到公立學(xué)校的現(xiàn)有課程體系中去，對它背后沿襲的理念與歷史缺乏反思性的體認。

因此，在思考國際教育與公立教育的關(guān)系時，要看到國際教育已滲透進公立學(xué)校素質(zhì)教育改革的方方面面，它改變了公立教育的內(nèi)向性，也迫使我們?nèi)ニ伎迹�如何在文化而不是工具性層面進行傳統(tǒng)教育與國際教育的融合。

另一方面，隨著民辦國際學(xué)校的開疆拓土及相關(guān)教育理念的普及，國際教育也面臨進一步本土化的挑戰(zhàn)和機遇。國際教育不宜再將其單純理解為面向留學(xué)的教育，而應(yīng)是立足本土、面向世界的教育。

長期以來，國際學(xué)校偏重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，許多孩子的母語水平卻停留在“對外漢語”階段。隨著國際教育的深入開展，越來越多的家長和教育者意識到孩子的“母語”錯位、文化認同身份感上的糾結(jié)以及由此帶來的親子關(guān)系緊張、代際矛盾尖銳等問題。因此說，如何探索有效的雙語教育模式是未來國際教育的努力方向。還需要指出的是，國際教育中的中文教育，不能僅停留在語言教育層面，而需深度探索如何將中國文化、歷史教授給學(xué)生，并在價值觀層面對他們產(chǎn)生影響，培養(yǎng)并增強他們對中華文化的自信與認同。更進一步，國際學(xué)校還要繼續(xù)發(fā)揮窗口作用，讓中國與世界彼此被看見。