有很多優(yōu)質(zhì)課程和豐富的學(xué)習(xí)資源，王后雄伴讀app讓用戶能隨時隨地的在線學(xué)習(xí)，能利用自己的空閑時間來學(xué)習(xí)，輕松完成老師布置的作業(yè)。

王后雄伴讀app介紹

王后雄伴讀是一款在平板中使用的便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的平臺，可根據(jù)自身情況選擇課程學(xué)習(xí)；隨時查看學(xué)生的上課記錄、學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)過程中可隨時與老師在線溝通互動。

王后雄伴讀app特點

1、可以在網(wǎng)上了解學(xué)校的規(guī)章制度。如果有新的規(guī)章制度，可以及時了解；

2、聚集了大量的教學(xué)數(shù)據(jù)庫資源，教師可以隨意從數(shù)據(jù)庫中檢索信息；

3、結(jié)束后，譽優(yōu)教育系統(tǒng)會自動生成歷史課，所有歷史課都可以復(fù)習(xí)。

王后雄伴讀app優(yōu)勢

1、在平板中使用的便于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的平臺，可根據(jù)自身情況選擇課程學(xué)習(xí)；

2、隨時查看學(xué)生的上課記錄、學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)過程中可隨時與老師在線溝通互動；

3、課程表，帶藍點的表示當日有排課，不帶藍點的表示當日未排課，課程列表選擇課程，根據(jù)自身選擇添加課程。

如何從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動學(xué)習(xí)，應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)外顯形式上相對于個體學(xué)習(xí)而言。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有組織、有計劃、有目的為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、達成既定的學(xué)習(xí)目標而進行的多人、多角色、分工明確的一種學(xué)習(xí)形式。而個體學(xué)習(xí)則是指學(xué)生個體僅憑個人一己之力，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標。合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)人數(shù)至少應(yīng)該有兩人組成的學(xué)習(xí)團隊。這個學(xué)習(xí)團隊中有一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有相同的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有需要共同達成的學(xué)習(xí)目標。成員與成員之間的是相互配合、幫助的關(guān)系，各個成員在任務(wù)中所扮演的角色不盡相同。

而個體學(xué)習(xí)由于是學(xué)生單個個體的學(xué)習(xí)行為，因此，不存在學(xué)習(xí)團隊配合和相互幫助。在個體學(xué)習(xí)的過程也不存在不同角色之間的關(guān)系問題。合作學(xué)習(xí)是基于人的社會屬性而產(chǎn)生的。個體學(xué)習(xí)要向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，首先、要提供可供合作的任務(wù)，避免為了合作而合作的“偽合作”；第二、要有合作團隊，為合作提供可能；第三、為學(xué)生提供不同合作角色和解決不同問題的參考方法，以便通過合作過程強化合作團隊，逐步使合作學(xué)習(xí)從形式走向內(nèi)涵。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式后的探究學(xué)習(xí)對應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前的接受學(xué)習(xí)。從這兩種學(xué)習(xí)方式的出發(fā)點來看，實施探究學(xué)習(xí)的老師是相信學(xué)生能夠去探究他們的未知世界。而實施接受學(xué)習(xí)的老師正好與之相反，不能夠相信有足夠的能力、方法和精力去學(xué)習(xí)、探索學(xué)生的未知世界。探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己主動參與的前提下，有著一定的探索目的而實施的一種自發(fā)的、主動的學(xué)習(xí)行為過程。在這個過程中，可能是一個人的個體探究行為，也有可能是群體或團隊的合作行為。

與其相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)者不需要考慮學(xué)生是否主動參與的前提，也不需要考慮學(xué)生的已有知識水平，直接通過教師本人或媒介向?qū)W生呈現(xiàn)。而在這個過程中，學(xué)生也只需要像一個知識的容器，不斷地識記或理解知識。從接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的內(nèi)容應(yīng)當包括：教師對學(xué)生觀，教師是否相信學(xué)生，是否能夠放手學(xué)生，同時，教師是否能夠正確地看待學(xué)生在探索過程中可能出現(xiàn)的偏差或錯誤。

被迫學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程是從“被迫”、“半自主”、“自主”的轉(zhuǎn)變過程。影響這個過程的關(guān)鍵是學(xué)生的內(nèi)心是否能夠認識到學(xué)習(xí)的意義，是否能夠成功建立學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在具體的實踐過程中，首先、激發(fā)學(xué)生的興趣；第二、正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；第三、幫助并引導(dǎo)學(xué)生建立起自己的正向評價能力。

正確適度的評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的長期的過程。正確適度的評價要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其取得的正確的學(xué)習(xí)結(jié)論和有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法進行正向激勵；對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤結(jié)論和有偏差的學(xué)習(xí)方法進行包容和引導(dǎo)，在一個時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)進步要予以肯定。表揚太過，易使學(xué)生自滿、驕傲；激勵力度不夠會使學(xué)生的激發(fā)出的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在困難過程中失去學(xué)習(xí)興趣。以積極正向的心態(tài)對待學(xué)習(xí)過程中的偏差或失誤是不斷在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵。只有把握好學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)的度才能夠使學(xué)生的興趣不斷地得到強化。