《一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生把一個數(shù)除以整數(shù)的計算方法遷移到一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元的一節(jié)，下面分享的是一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)ppt課件，需要的朋友可以點(diǎn)擊下面的地址免費(fèi)下載一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)ppt教學(xué)使用。
一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)ppt課件
一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)反思
《一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合前面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，再通過本節(jié)課學(xué)習(xí)一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，加以歸納，把分?jǐn)?shù)除法的計算方法統(tǒng)一起來。
計算教學(xué)，最省事的教法就是把計算方法和盤托出，直接告訴學(xué)生，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這樣教學(xué)，盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然，不知其所以然。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該舍得花時間讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過程。這也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現(xiàn)。因此在本節(jié)課我做了以下的努力：
1、例2研究一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算，包括整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)兩種情況。例題以比較小明、小紅兩位同學(xué)“誰走得快些”為題材，依據(jù) “路程÷時間＝速度”的數(shù)量關(guān)系，引出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的兩個算式。算式與以前不同之處只是路程、時間由整數(shù)換成了分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生對解決“誰走得快些”這類問題比較熟悉，所以由原來學(xué)習(xí)的整數(shù)除法算式，類推出分?jǐn)?shù)除法算式不會感到困難。
我在題目中專門加了“小東小時走了2千米”這個條件，讓學(xué)生進(jìn)行探究，因?yàn)檫@個問題比較容易研究，也有利于為學(xué)生理解2÷做鋪墊，將計算方法由易到難，化解難點(diǎn)。
2、本節(jié)課主要借助操作與圖示，引導(dǎo)學(xué)生探索并理解分?jǐn)?shù)除法的計算方法。
但本節(jié)課看出了學(xué)生畫圖上的困難，需要教師提示才能正確畫出示意圖。引導(dǎo)學(xué)生先畫一條線段表示1小時走多少千米？再平均分成3份，其中的2份表示小時走2千米，要先求小時走了多少千米？引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎(chǔ)上得出算法，進(jìn)而掌握算法。
困惑：課堂上打算留給學(xué)生充分的動手時間，讓更多的學(xué)生真正在操作、觀察的過程中，憑借直觀，發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理。但通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對于畫圖理解算理，并不是全體同學(xué)都能理解的，只有程度較好的同學(xué)真正理解并內(nèi)化為自己的知識。如果要更充分的感悟，還需要更多的時間。可是課堂40分鐘的時間有限，教學(xué)任務(wù)不能全部放在算理的理解上，所以不知如何解決這種矛盾。只是力圖讓學(xué)生更多的去探索，追究數(shù)學(xué)的本源，這樣有利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)！
3、注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。
在這部分教學(xué)內(nèi)容中，有很多地方可以比較自然地滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。
前者主要表現(xiàn)在探索計算方法時直觀手段的運(yùn)用上，無論是折紙實(shí)驗(yàn)，還是畫線段圖，實(shí)際上都是用圖形語言揭示分?jǐn)?shù)除法計算過程的幾何意義。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“式”對照起來，進(jìn)行分析和說理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對于抽象邏輯思維支持作用的同時，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢。
后者最典型的體現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)除法的計算方法，把除法轉(zhuǎn)化為乘法計算。這對學(xué)生來說，是數(shù)學(xué)認(rèn)識上的一次飛躍，原來涇渭分明的兩種運(yùn)算，居然可以轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一。如果再深入分析下去，則不難發(fā)現(xiàn)，計算方法推導(dǎo)的每一步，其實(shí)都是新、舊知識、方法的轉(zhuǎn)化。也就是把一個新問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決了的問題，用已有的知識、方法生成新的知識、方法。教學(xué)中，我從第一課時就引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，用舊知解決新問題，讓學(xué)生體會這種方法的好處，在以后遇到新問題后，能自覺的用到轉(zhuǎn)化的方法，并充分感受這種轉(zhuǎn)化的美妙與魅力。
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