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易對作業(yè)軟件網(wǎng)亮點

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如何實現(xiàn)實現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)管理？

作業(yè)一直是教育領(lǐng)域的熱門話題，與孩子的學習息息相關(guān)，作業(yè)改革更牽動著萬千教師、家長的心弦。走入“十四五”的開局之年，作業(yè)問題頻頻引發(fā)熱議，作業(yè)這件“小事”出于種種原因，為學生、教師和家長三方都帶來了負擔，陷入了實踐困境。

本文聚焦新時代教育需求下的作業(yè)改革問題，從認知與實踐兩大維度探索作業(yè)設(shè)計體系優(yōu)化、作業(yè)時間規(guī)劃、作業(yè)評價機制建立的途徑是什么？

4月2日，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強中小學生睡眠管理工作的通知》，明確要求小學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)、中學生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。3月31日，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛表示：對義務(wù)教育學校，要進一步提高課堂教學質(zhì)量，規(guī)范作業(yè)管理，提高作業(yè)設(shè)計水平，嚴格控制書面作業(yè)的總量，關(guān)于如何減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔的問題引發(fā)熱議。

而在結(jié)束不久的兩會期間，全國人大代表邵志豪建議學校統(tǒng)籌家庭作業(yè)時長，讓學生在校內(nèi)完成家庭作業(yè)；全國人大代表何金英建議取消1至3年級學生的家庭作業(yè)。作業(yè)如何變革早已是眾人爭議的焦點。

未來網(wǎng)圍繞作業(yè)負擔問題進行了一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共8.9萬人參與，其中支持“留有適當作業(yè)”以及“取消1至3年級家庭作業(yè)”的人數(shù)相差不多，雙方觀點僵持不下。

《中國中小學寫作業(yè)壓力報告》顯示，中國中小學生花在作業(yè)上的平均時長是全球水平的近3倍，中國教師每天需用40.37%的時間批改家庭作業(yè)，而91.2%的中國家長都有過陪孩子寫作業(yè)的經(jīng)歷。一份布置給孩子的作業(yè)，為學生、教師和家長三方都帶來了負擔，陷入實踐困境，這或許是作業(yè)亟待變革的原因之一，也呼吁我們重新審視作業(yè)問題，尋找破局之法。

教育發(fā)展新時代，需要對“作業(yè)”有新認知

基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，關(guān)于作業(yè)的探討和嘗試也一直在進行。2003年，教育部提出了“小學一年級不留書面家庭作業(yè)”。2018年，教育部等九部門印發(fā)《中小學生減負措施》，要求不為小學低學段學生布置書面家庭作業(yè)。在2021年全國教育工作會議上，教育部部長陳寶生提到，小學階段作業(yè)不出校門，初中階段作業(yè)不超綱，高中階段作業(yè)不越界，讓學校的責任回歸學校，讓家庭的責任回歸家庭，共同引導(dǎo)孩子自主完成、自我管理作業(yè)。

走入“十四五”的開局之年，作業(yè)問題頻頻引發(fā)熱議，我們應(yīng)該在全新的教育背景下重新審視“作業(yè)”的本質(zhì)和內(nèi)涵。

西南大學教育學部副部長羅生全與教育學博士孟憲云認為，功利主義和行為主義價值取向的橫行使得當下的作業(yè)實踐面臨困境，要擺脫作業(yè)的現(xiàn)實困境，我們就要對作業(yè)的概念有新的探討和認知。

作業(yè)是教師基于教育哲學對學習資源的重新整合，是學生基于特定學習任務(wù)的一種活動，它應(yīng)該是學生在認知與情感的交互作用下，運用只是解決現(xiàn)實問題的學習過程。然而在功利主義、行為主義的價值驅(qū)動下，作業(yè)成為了一種機械性的重復(fù)訓(xùn)練。

在語文學科中，“朗讀并背誦全文”的作業(yè)要求屢見不鮮；一道道“換湯不換藥”的變式計算題也是數(shù)學作業(yè)中的“�？汀薄；蛟S，這樣的作業(yè)對于學生而言枯燥乏味，但對于家長和教師而言，如此作業(yè)無可厚非，因為重復(fù)訓(xùn)練在一定情況下確實能為提升學生成績帶來立竿見影的特效，能夠滿足應(yīng)試需求。

但教育是一場長跑，教書育人的目的從不是幾次好成績帶來的蠅頭小利。在知識和技巧的訓(xùn)練之外，我們更應(yīng)該通過作業(yè)強化學生對知識的認識與理解，培養(yǎng)孩子的綜合運用能力。作業(yè)的積極作用，應(yīng)該是引導(dǎo)學生建構(gòu)生活的意義，增進學生的積極體驗，優(yōu)化師生關(guān)系。

當下的學校作業(yè)應(yīng)該與教育綜合改革共振，落實新時代立德樹人的教育根本任務(wù)，促進學生全面發(fā)展，使作業(yè)內(nèi)涵不斷豐富，體現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉。對于學生而言，孩子應(yīng)該對作業(yè)本身有一個正確合理的認知，這就需要我們鼓勵學生質(zhì)疑和表達，從而塑造學生自我在場的作業(yè)理念；對于教師而言，應(yīng)塑造學生發(fā)展中心的作業(yè)理念；對于家長而言，需要塑造家校合育的作業(yè)理念，積極參與到孩子的作業(yè)過程中。

知行常相須，要解決作業(yè)問題，除了理念上的更新，還需要切實的行動推進方能“對癥下藥”。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計體系，促進作業(yè)差異化

每一位學生在不同學科中的學習狀態(tài)、學習方法等因素不盡相同，學生對作業(yè)的需求以及需要的作業(yè)指導(dǎo)、反饋也存在較大差異，而教師布置的作業(yè)類型、難度、數(shù)量直接影響了學生的壓力情況。

這意味著學校及教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計體系，爭取做到作業(yè)分層，推廣差異化作業(yè)；能夠在布置作業(yè)時結(jié)合教學內(nèi)容、難度和時間，合理布置作業(yè)，不出現(xiàn)超越教學內(nèi)容或與教學內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。

寧波大學基礎(chǔ)教育評估研究中心主任鄭東暉提到，分層首先要找到依據(jù)——主要是考慮學習目標和學生情況。如果說學習目標是對學生學習的一種期望，那么學生情況則是期望的實現(xiàn)程度，為作業(yè)分層提供了參照。

但現(xiàn)實情況是很多教師往往以知識點替代學習目標，模糊處理學習目標，即使有了清晰的目標，教師也很少將其與作業(yè)設(shè)計相聯(lián)系，缺乏學習目標導(dǎo)向作用的作業(yè)亂象無形中加重了學生的作業(yè)負擔。因此，鄭東暉建議基于目標設(shè)計分層作業(yè)：

一是以一致性思維選擇、改編、創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容。

二是評估學生的課堂學習表現(xiàn)，對作業(yè)類型、難度和數(shù)量進行至少兩個層次的區(qū)分，如基礎(chǔ)題與拓展題、鞏固題與挑戰(zhàn)題、書面作業(yè)與實踐操作作業(yè)。

三是明確作業(yè)層次的選擇，引導(dǎo)學生量力而行，確保每個學生選擇與其能力水平相當或略高的作業(yè)。

作業(yè)的設(shè)計除了要從學習目標出發(fā)，還需要講究科學性與合理性。鄭州市教育局教學研究室教研員余昆侖在2020年針對11個縣（區(qū)）的中小學教師進行了關(guān)于作業(yè)設(shè)計與管理的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一線教師對教輔的依賴性比較大，能夠自主設(shè)計本學科日常作業(yè)的教師較少。因此他建議：

明確作業(yè)質(zhì)量標準。

規(guī)范作業(yè)設(shè)計流程。

拓展創(chuàng)新作業(yè)形式。

注重作業(yè)整體設(shè)計。

在關(guān)于作業(yè)設(shè)計體系如何優(yōu)化的討論過程中，不少區(qū)域及學校提供了值得借鑒的實踐經(jīng)驗。浙江省金華市賓虹小學開展了設(shè)計建構(gòu)“非書面家庭作業(yè)”生態(tài)鏈的嘗試，在考慮兒童個體差異的基礎(chǔ)上，研究非書面家庭作業(yè)的分層與分類方法，關(guān)注作業(yè)的量度、質(zhì)度、難度廣度及效度，形成了包括知識拓展作業(yè)、科學探究作業(yè)、生活技能作業(yè)、體藝修身作業(yè)在內(nèi)的家庭作業(yè)。

此外，更多學�；�于不同的落腳點開展了作業(yè)改革實踐，比方說關(guān)注項目式周末作業(yè)的設(shè)計，關(guān)注長周期作業(yè)的設(shè)計與實施……作業(yè)設(shè)計體系的不斷優(yōu)化將帶動學校教學實踐走向深入，而成功的教學實踐成果又會推動作業(yè)設(shè)計體系的進一步優(yōu)化。

時間少，負擔重，作業(yè)時間需要合理規(guī)劃

作業(yè)時間能夠綜合反映作業(yè)的質(zhì)與量，作業(yè)時間過長會帶來不良后果，例如學生的睡眠時間減少、影響了身心健康發(fā)展、弱化了學生對作業(yè)的興趣、對學習成績的提高產(chǎn)生負面作用等。然而有調(diào)查顯示，學生作業(yè)時間正呈現(xiàn)越來越長的發(fā)展趨勢。

導(dǎo)致作業(yè)時間增長的原因眾多，比方說教師對學生所需作業(yè)時間的預(yù)估過短，忽視了學生間的個體差異；不同學科的教師間缺乏關(guān)于作業(yè)量和作業(yè)時間的協(xié)調(diào)，各科作業(yè)紛紛搶占學生作業(yè)時間；家長對作業(yè)作用和重要性的認識不恰當，主動給孩子增加作業(yè)量……

2013年，上海市教委教研室采集了3萬個樣本，進行大規(guī)模的作業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生完成學校布置作業(yè)的時間越長，提高學業(yè)成績的效果越不明顯。如何科學規(guī)劃學生的作業(yè)時間？

上海市教委教研室副主任王月芬首先建議教師要科學合理地預(yù)估學生的作業(yè)時間。對于部分教師而言，他們傾向于對學業(yè)成績最好的學生的要求為標準來要求全體學生，對學生的認知存在偏差，或是忽視了學生在完成作業(yè)過程中可能會花費的查閱資料、向他人求助等時間。

于是，一些學校已采取措施提高教師對作業(yè)時間的預(yù)估能力，例如讓教師做一遍學生作業(yè)。

其次，教師還要關(guān)注學生自主作業(yè)的時間。所謂自主作業(yè)的時間，就是學生自愿進行作業(yè)或者自己安排自己想做的作業(yè)的時間。教師不能一味地用自己預(yù)設(shè)的作業(yè)內(nèi)容填充學生全部的課外作業(yè)時間。王月芬認為教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學生自主安排自己的時間，根據(jù)自己的學習特點補充適合自己的課外學習任務(wù)，從而間接達到提高作業(yè)針對性和選擇性的目的。

科學規(guī)劃學生的作業(yè)時間，還需要學校發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用——建立統(tǒng)籌規(guī)劃機制，控制學生的作業(yè)時間，統(tǒng)籌書面作業(yè)與非書面作業(yè)時間，并為學生進行時間管理指導(dǎo)；建立完善學校作業(yè)管理機制，協(xié)調(diào)各學科的作業(yè)安排。

作業(yè)評價機制需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

一般來說，教師來不及批改作業(yè)則說明作業(yè)量偏多了，作業(yè)反饋不及時又不能充分發(fā)揮作業(yè)的價值效用。因此，有必要建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更綜合、更平衡的作業(yè)評價機制。

首先，教師應(yīng)該樹立以學生發(fā)展為本的作業(yè)評價觀，實現(xiàn)由重視作業(yè)的“量”到重視作業(yè)的“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)既著眼于班級整體，又關(guān)注班級中不同層次學生能力水平和發(fā)展程度，讓學生真正在完成作業(yè)的過程中增強綜合素質(zhì)，真正成為生活和學習的主人。

其次，注重作業(yè)評價主體的多元協(xié)同以及評價過程的科學合理性。教師要及時、認真地批改作業(yè)，并在批改過程中匯集典型問題，思考其產(chǎn)生的根源；在批評過程中，教師要作業(yè)點面結(jié)合，集中批改與面批相結(jié)合；同時，適當安排學生按照評價標準進行自我批改或者同桌間批改、小組內(nèi)同學互相批改。

此外，作業(yè)評價機制的建構(gòu)需要整體推進，在學校層面甚至是區(qū)域教育層面建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)評價機制，由上至下促進作業(yè)改革的實現(xiàn)。

作業(yè)看似小事，卻不容忽視……